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職業教育信息專報2019年第1期(總第66期)

2019年04月01日


職 業 教 育 信 息 專 報

2019年第1期(總第66期)

成都市教育科學研究院職業教育研究所

2019年3月

成都市職業技術教育學會秘書處


國家信息2

l 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》2

l 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》3

l 國務院印發《國家職業教育改革實施方案》4

l 職業院校培訓服務國家戰略正在擴大戰果5

l 中國職業教育開始“擴容”6

本地信息7

l 四川省政府同意設立6所高職院校7

l 抓住機遇,讓職業教育加速“回暖7

l 探索跨區域“雙創”載體合作協調發展8

十五個副省級城市信息9

l 深圳職業技術學院:教改“大豐收”,學生“有發展”9

其他省市信息9

l 《上海市職業教育條例》設“校企合作”專章,為提升城市能級培養技術人才9

l 山東出臺全省職業教育“十條意見”10

l 貫徹落實“職教20條”,重慶職業教育這樣發力!11

l 重慶市教育新聞研究會召開職教院校研討會鼓勵建好融媒體助力職教發展12

l 發揮職教優勢,服務瀾湄國家12

l 校企協同提升實習成效粵港澳大灣區職教要“一盤棋”協同發展13

教育科研信息14

l 我國二元經濟政策與職業教育發展的二元困境——經濟社會學的視角14

l 職業教育課程模式的演進歷程與發展趨勢14

國際信息15

l 職業教育質量監測評估:英、美、德、澳的經驗與啟示15


國家信息

近日,中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》,并發出通知,要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。

《中國教育現代化2035》分為五個部分:一、戰略背景;二、總體思路;三、戰略任務;四、實施路徑;五、保障措施。

其中《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的指導思想是:以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神,堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略,緊緊圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局,堅定“四個自信”,在黨的堅強領導下,全面貫徹黨的教育方針,堅持馬克思主義指導地位,堅持中國特色社會主義教育發展道路,堅持社會主義辦學方向,立足基本國情,遵循教育規律,堅持改革創新,以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。將服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命,堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務,優先發展教育,大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化,著力提高教育質量,促進教育公平,優化教育結構,為決勝全面建成小康社會、實現新時代中國特色社會主義發展的奮斗目標提供有力支撐。

《中國教育現代化2035》提出,推進教育現代化的總體目標是:到2020年,全面實現“十三五”發展目標,教育總體實力和國際影響力顯著增強,勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加,教育現代化取得重要進展,為全面建成小康社會作出重要貢獻。在此基礎上,再經過15年努力,到2035年,總體實現教育現代化,邁入教育強國行列,推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國,為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎。2035年主要發展目標是:建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。(新華網2月23日)

  • 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》

近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》(以下簡稱《實施方案》),并發出通知,要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。

《實施方案》指出,今后5年加快推進教育現代化的指導思想是:以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神,以培養社會主義建設者和接班人為根本任務,以全面加強黨對教育工作的領導為根本保證,以促進公平和提高質量為時代主題,圍繞加快推進教育現代化這一主線,聚焦教育發展的戰略性問題、緊迫性問題和人民群眾關心的問題,統籌實施各類工程項目和行動計劃,著力深化改革、激發活力,著力補齊短板、優化結構,更好發揮教育服務國計民生的作用,確保完成決勝全面建成小康社會教育目標任務,為推動高質量發展、實現2035年奮斗目標夯實基礎。

《實施方案》提出了加快推進教育現代化的實施原則:立足當前,著眼長遠;聚焦重點,帶動全局;問題導向,改革創新;分區規劃,分類推進。總體目標是:經過5年努力,全面實現各級各類教育普及目標,全面構建現代化教育制度體系,教育總體實力和國際影響力大幅提升。實現更高水平、更有質量的普及,教育改革發展成果更公平地惠及全體人民,教育服務經濟社會發展的能力顯著提高,社會關注的教育熱點難點問題得到有效緩解,多樣化可選擇的優質教育資源更加豐富,人民群眾受教育機會進一步擴大,學習大國建設取得重要進展。

《實施方案》提出了推進教育現代化的十項重點任務。其中,面向職業教育的任務包括深化職業教育產教融合、。構建產業人才培養培訓新體系,完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系,推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。健全產教融合的辦學體制機制,堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向,優化專業結構設置,大力推進產教融合、校企合作,開展國家產教融合建設試點。建立健全職業教育制度標準,完善學校設置、專業教學、教師隊伍、學生實習、經費投入、信息化建設等系列制度和標準,制定并落實職業院校生均撥款制度。建立國務院職業教育工作聯席會議制度。(新華網2月23日)

2019年1月,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)。

《方案》指出,要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置。牢固樹立新發展理念,服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要,對接科技發展趨勢和市場需求,完善職業教育和培訓體系,優化學校、專業布局,深化辦學體制改革和育人機制改革,以促進就業和適應產業發展需求為導向,鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育,著力培養高素質勞動者和技術技能人才。

《方案》提出,從2019年開始,在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。到2022年,職業院校教學條件基本達標,一大批普通本科高等學校向應用型轉變。經過5-10年左右時間,職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變,由追求規模擴張向提高質量轉變,由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變,大幅提升新時代職業教育現代化水平,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

《方案》提出了進一步辦好新時代職業教育的具體措施。一是完善國家職業教育制度體系。健全國家職業教育制度框架,提高中等職業教育發展水平;推進高等職業教育高質量發展,完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系。二是構建職業教育國家標準。完善教育教學相關標準,狠抓教學、教材、教師,培育和傳承好工匠精神;深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革,面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。三是促進產教融合。總結現代學徒制和企業新型學徒制經驗,堅持工學結合;推動校企全面加強深度合作,打造一批高水平實訓基地。四是建設多元辦學格局。發揮企業重要辦學主體作用,鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育;與國際先進標準接軌,做優職業教育培訓評價組織。

《方案》要求,要加強黨對職業教育工作的全面領導,做好職業教育改革組織實施和相關保障工作。全面貫徹黨的教育方針,將黨建工作與學校事業發展同部署、同落實、同考評。提高技術技能人才待遇水平,健全經費投入機制,加強職業教育辦學質量督導評價。(新華網2月3日)

  • 職業院校培訓服務國家戰略正在擴大戰果

3月5日,國務院總理李克強在政府工作報告中提出的“改革完善高職院校考試招生辦法,鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考,今年大規模擴招100萬人”,對高職院校來說,無疑是重大利好。

開展高質量職業培訓成為新時代的一項新任務,剛剛發布的《國家職業教育改革實施方案》為下一步重點工作作出部署:

一要落實學歷教育與培訓并舉的法定職責。形成全民終身學習良好氛圍,加快建設學習型社會,提高國民整體素質。二要加大技術技能人才緊缺領域的職業培訓。圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等十大領域開展職業培訓,引導行業企業深度參與人才培養方案的制定。三要加大政府開展高質量職業培訓的支持力度。各級政府通過制定相關政策調動行業企業參與職業培訓的積極性,以準入制的有效標準去評估、監督、規范培訓市場。四要加快學分銀行建設,構建國家資格框架。以學分銀行建設為切入點,建立統一的國家資格框架,探索制定學歷與非學歷教育的學分互認與轉換標準,并搭建轉換平臺。五要暢通技術技能人才職業發展通道。通過制度保障,使持有職業資格的高技能人才與專業技術資格人才具有同等地位,享有較高的待遇和地位。引導和支持企業等用人單位依法依規落實相關待遇。(中國青年報3月18日)

  • 中國職業教育開始“擴容”

今年的政府工作報告提出,加快發展現代職業教育,既有利于緩解當前就業壓力,也是解決高技能人才短缺的戰略舉措。這明確了職業教育的地位和作用。政府工作報告提出高職院校要擴招100萬人,加大對高職院校的投入,設立中等職業教育國家獎學金等具體措施。而發展職業教育最終的目的是以現代職業教育的大改革大發展,加快培養國家發展急需的各類技術技能人才,讓更多青年憑借一技之長實現人生價值,讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。

2018年下半年以來,穩就業成為中國經濟工作的首要目標。今年的政府工作報告首次將就業優先政策置于宏觀政策層面,旨在強化各方重視就業、支持就業的導向。政府工作報告中對職業教育的工作部署并不是在教育部分提出,而是在就業部分提出,并且使用了很大篇幅。此舉表明,發展職業教育對穩定和擴大就業起著重要作用。

在《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出,經過5—10年左右時間,職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變。今年政府工作報告提出,支持企業和社會力量興辦職業教育,加快產教融合實訓基地建設。儲朝暉表示,參照歐美發達國家的成功經驗,真正的職業教育,應該與產業密切聯系,無縫對接市場,以行業需求決定培養模式、內容,“政府應該放手管理,讓職業教育與市場、企業充分互動”。(人民日報3月26日)

本地信息

  • 四川省政府同意設立6所高職院校

四川省政府日前同意設立資陽口腔職業學院、資陽環境科技職業學院、達州中醫藥職業學院、南充科技職業學院、內江衛生與健康職業學院、攀枝花攀西職業學院,按程序報教育部備案。

6所高職院校均以實施專科層次的高等職業教育為主。其中,資陽口腔職業學院、資陽環境科技職業學院、南充科技職業學院、攀枝花攀西職業學院4所高職院校為專科層次民辦非營利性全日制普通高等學校,由教育廳主管;達州中醫藥職業學院、內江衛生與健康職業學院2所高職院校為專科層次公辦全日制普通高等學校,由所在地人民政府舉辦和主管。(四川在線3月6日)

  • 抓住機遇,讓職業教育加速“回暖

全國人大代表、省教育廳廳長朱世宏:“現代職業教育迎來了大改革大發展的春天。”省教育廳透露,下一步四川將建立“職教高考”制度,完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法,探索普通高校、職業院校與開放大學、成人高校、職業資格證書之間的課程和學分轉換機制,構建職業教育與普通教育相互融通的“立交橋”,讓更多中職畢業生通過“職教高考”得到更高層次的培養。(四川日報3月13日)?

  • 探索跨區域“雙創”載體合作協調發展

2018年12月29日,“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”成立大會在成都召開。

該聯盟由成都職業技術學院、四川建筑職業技術學院、四川交通職業技術學院等7所院校共同發起,35所省內高職院校自愿加入,總計有42所高職院校、13家科研院所和企業行業單位成員。

目前,我省正加快構建“一干多支、五區協同”區域發展新格局,推動形成“四向拓展、全域開放”立體全面開放新態勢,“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”的成立,正是著眼于服務全省,打破行政區域壁壘,探索跨區域“雙創”載體合作協調發展的新嘗試。

作為首屆理事長單位,成都職業技術學院代表聯盟與四川科學技術信息研究所、四川省創新方法研究會簽署了戰略合作協議。2019年,成都職業技術學院將率先組織“創新方法”培訓和“創新工程師”認證培訓。

據介紹,“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”在2019年將舉辦包括“互聯網+大賽”新規則解讀和組織策略、專創融合路徑和方法、區域合作深化職業教育改革新舉措等探討活動。還將舉辦創新創業公益巡講、組織“一帶一路青年創新創業技能大賽”“發明杯大賽”等活動,凝聚全省高職院校和社會各界力量,打造全省高職院校“雙創”平臺。(新華網1月8日)


十五個副省級城市信息

  • 深圳職業技術學院:教改“大豐收”,學生“有發展”

日前,廣東深圳職業技術學院的師生們在鮮花與掌聲中喜獲“大豐收”——在2018年國家級教學成果獎評選當中獲得1項特等獎、1項一等獎和3項二等獎,獲獎總數位列全國第一。本次獲得特等獎的《深職院—華為培養信息通信技術技能人才“課證共生共長”模式研制與實踐》,是歷經12年與華為共同開展深度合作的成果。2006年合作之初,深職院和華為就開始探討把工程師培訓引入教育教學改革。其后的12年間,雙方構建了適合零基礎的在校生學習的方案和系列課程,逐步建立起符合專業發展,融入先進技術的教育教學標準,實現了課證融通、精準育人,取得了顯著成效。

據了解,目前深職院已經培養了900多位通過華為各種認證的學生,有79位在校生通過了華為認證體系中最高級別的專家級認證。這些學生走向社會之后,也真正實現學以致用,參與了包括深交所、招商銀行、平安、騰訊、深圳地鐵等企事業單位在內的重大信息工程,為深圳市的信息化發展提供了充實的人力支撐。(光明日報1月23日)

其他省市信息

  • 《上海市職業教育條例》設“校企合作”專章,為提升城市能級培養技術人才

3月1日,上海正式施行修訂后的《上海市職業教育條例》(以下簡稱《條例》)。其中新增“校企合作”專章,著力解決職業教育校企合作的制度短板,加強對產教融合的引導和推動,凸顯職業教育的類型教育特征。

此次修訂的《條例》專門增加了“校企合作”一章,明確了校企合作的原則和要求,并規定了校企合作的具體方式和保障措施。一是明確校企合作的原則、方式和具體形式,對學校和企業分別提出要求;二是全面推廣提升學生技能水平的現代學徒制和培訓培養職工的新型學徒制;三是對校企合作成效顯著的企業依法給予表彰和資金支持;四是鼓勵學校企業雙向流動,培養雙師型教師。市教委相關負責人表示,這些修訂的要點,與2019年2月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》的改革方向不謀而合,將進一步保障校企合作的深度和效度。

此外,《條例》的發布還為上海市職業學校教育規范發展、職業培訓制度完善、學生實習活動規范管理、教師隊伍加強、多元化人才評價體系健全等方面提供了明確的法律依據和制度保障,為促進職業教育服務上海經濟及產業結構轉型升級,上海“五個中心”和“四大品牌”建設保駕護航。(文匯報3月1日)

  • 山東出臺全省職業教育“十條意見”

近日,山東省教育廳等11部門出臺關于辦好新時代職業教育的十條意見,將優化改進職業教育考試招生制度。

相關意見指出,要使春季高考成為技術技能人才選拔的主渠道,本科招生計劃安排逐步達到應用型本科高校本科招生計劃的30%。從2022年起,春季高考統一考試招生報考人員為中等職業教育應屆畢業生,社會人員報考應取得高中階段教育畢業證書或具有同等學力。還要依據學生高職(專科)在校期間的綜合素質測評成績設置報名條件。

山東將系統構建從中職、專科、職業教育本科、應用型本科到專業學位研究生的培養體系,如推進普通高中與中職學校學分互認、學籍互轉,遴選具備條件的學校開展綜合高中試點等。

此外,還將探索建立“學分銀行”,在中職學校探索實施學分制改革;全面推進高職院校學分制改革,到2020年,全省高職院校全面推行學分制。實施德技雙優“齊魯工匠后備人才”培育工程,從2018年起,用5年時間培養10萬名左右“齊魯工匠后備人才”。(都市女報 2019年1月1 日)

  • 貫徹落實“職教20條”,重慶職業教育這樣發力!

日前,重慶市職業教育學會召開貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》座談會,重慶市職業教育學會首席專家竇瑞華,中共重慶市委教育工委委員、重慶市教委副主任鄧沁泉,重慶市教委職成教處處長文厚潤,重慶市職業教育學會常務副會長兼秘書長李光旭,國家督學、中國職業技術教育學會第五屆常務理事張榮出席,部分中高職院校、企業單位、區縣教委等會員單位主要負責人共百余人參會,積極探尋貫徹落實“職教20條”的方法與路徑。

重慶梁平職業教育中心校長李少軍表示,產教融合主要是解決“融”的問題,在突破融點的過程中發展現代職業教育。梁平職教中心通過“外包生產車間”、與企業共建實訓基地、共建專業、共開訂單班以外,還通過創客空間、工作坊、旗艦店等形式,讓產教融合的內涵更加豐富,走向落地,走向深入,目前,已助推企業生產產值突破5億元。

重慶財經職業學院院長曹毅稱,深化產教融合、校企合作已成為職業教育的時代強音。將工匠精神培育融入職業教育;推進產教協同育人;加強產教融合師資隊伍建設等,必將成為學校的應有應為之事,也是學校管理者的應盡之責。

企業代表、重慶合信汽車科技有限公司董事長陳光來針對汽車專業提出,培養適應新能源技術,能進入汽車后市場行業的合格人才,是擺在學校和企業眼前的問題。陳光來提出,要有雙主體育人的決心和信心,結合市場實際所需,解決對口就業問題。

重慶市職業教育學會常務副會長兼秘書長李光旭表示,現代化職業教育發展過程是艱辛的,一個多元辦學格局的形成,一個類型教育的建立,一個現代化職教的建成,需要付出巨大的艱辛和努力,還有漫長的道路要走。

重慶市職業教育學會首席專家竇瑞華作總結講話,產教融合是國家發展的方針,是當前經濟發展必需的途徑,要把職業教育放在教育創新、促進經濟發展更加突出的位置。召開此次座談會,很有必要,不僅讓大家加深了對《方案》的理解,也讓全體職教同仁們體會到了黨和政府對職教的高度重視,增加了辦好職教的信心和決心。(華龍網3月14日)

  • 重慶市教育新聞研究會召開職教院校研討會鼓勵建好融媒體助力職教發展

近日,重慶市教育新聞研究會職業院校會員單位齊聚銅梁職教中心,學習貫徹全國、全市教育大會精神,討論《國家職業教育改革實施方案》出臺后,職業教育更好發展方向。座談會同時就學校融媒體建設助力職業教育發展進行了重點討論。

日前印發的《國家職業教育改革實施方案》,提出了深化職業教育改革的路線圖、時間表、任務書,明確了今后5年的工作重點,引起社會各界的廣泛關注。職業教育迎來“黃金時期”,大力發展職業教育成為普遍共識與行動,為新形勢下推進相關改革打下堅實基礎。

重慶市教育新聞研究會負責人談到,近年來,我國職業教育發展迅猛,主流媒體需要把握正確政治方向、正確輿論導向,弘揚主旋律、傳播正能量,進而有效聯動、聚合傳播,發揮好矩陣作用,更好地為重慶職業教育發出好聲音、營造好氛圍,做好后勤服務。(人民網重慶3月14日)

  • 發揮職教優勢,服務瀾湄國家

為積極響應并落實瀾湄合作第二次領導人會議關于設立“瀾湄活動周”的倡議,3月20日,第二屆“瀾湄周”活動在天津中德應用技術大學啟動。

作為本屆“瀾湄周”一項重要內容,來自柬埔寨國立理工學院的11位骨干教師,與天津中德應用技術大學教師簽署了師徒責任書,未來6周,他們將在電氣、通信、機械三個專業接受一對一的技能培訓。

在加大本地培訓的同時,天津還充分發揮職教優勢,服務“瀾湄”國家。目前,由天津與柬埔寨共建的瀾湄職業教育培訓中心暨柬埔寨魯班工坊,成立五個月以來,已經建成機械加工技術、機電一體化技術、通信技術3個實訓中心、18個實訓室,完成了四期柬方師資培訓。接下來,這里還將面向當地企業和柬埔寨民眾開展技術技能培訓。(北方網3月21日)

  • 校企協同提升實習成效粵港澳大灣區職教要“一盤棋”協同發展

近日,廣東技術師范大學更名大學揭牌儀式暨首屆粵港澳大灣區職業教育發展高峰論壇舉行。論壇由中國職業技術教育學會、廣東中華職業教育社、廣東師大和廣東省教育研究院聯合主辦,與會專家學者圍繞粵港澳職業教育協同發展等問題,開展“華山論劍”。

教育部原副部長、中國職業技術教育學會會長魯昕建議:現代職業教育是一個教育類型,而不是教育層次,要從《粵港澳大灣區發展規劃綱要》找準自身定位,積極發揮作用,要創新內地與港澳合作辦學方式,支持各類職業教育實訓基地交流合作,共建一批特色職業教育園區。

論壇舉辦期間,由廣東技術師范大學牽頭組建的粵港澳大灣區職業教育教師發展聯盟正式揭牌成立。(南方日報 2019年1月23日 )


教育科研信息

  • 我國二元經濟政策與職業教育發展的二元困境——經濟社會學的視角

作者認為我國職業教育發展正處于國家需求與企業需求、個體需求不協調的二元困境,這一狀況的形成有深刻的經濟根源。基于對美國、德國、日本和英國四個國家產業形態、職業教育發展水平與經濟運行模式之間關系的比較分析,作者指出,不選擇以高端制造業為主體產業形態的國家,其經濟發展水平與職業教育發展水平之間不存在必然關聯性,而選擇以高端制造業為主體產業形態的國家,則必須有高水平的職業教育做支撐。而這種產業形態及其所需要的高水平職業教育的形成,均需要相應的經濟運行模式做支撐,這就是對企業行為進行適當協調和限制的市場經濟運行模式。我國極度寬松的市場經濟運行模式與所確定的產業發展方向存在不協調現象,此即為經濟政策的二元化。它不僅使企業的生產技術升級動力難以激發出來,而且使得企業缺乏參與職業教育的積極性,人們缺乏學習技能的積極性,從而造成了職業教育發展的二元困境。有必要借鑒德國、日本等后福特主義國家的發展思路,反思我國市場經濟運行模式,重新定位企業在市場中的角色。(摘自:教育研究,2019(1),102-110。作者:徐國慶)

  • 職業教育課程模式的演進歷程與發展趨勢

作者對職業教育課程模式演進歷程和發展趨勢的認知影響職業教育內涵建設的效度。從發展歷程來看,職業教育課程模式經歷了加和量變、部分質變和創新優化三個階段,逐漸脫離學科體系課程模式,經過主題導向課程模式的過渡,最終形成了行動體系課程模式;從發展趨勢來看,課程范式從學科邏輯轉向行動邏輯;課程理念從構成論轉向生成論;課程內容從間接知識主導轉向直接知識主導;課程焦點從面向部分職業素質轉向面向完整職業工作過程;課程主體從教師轉向學生;課程實施從被動授受轉向主動建構;課程學習從定在轉向泛在;課程評價從知識記憶轉向技能應用。(摘自:職教論壇,2019,(1),48-55。作者:閆智勇、吳全全、徐純)

國際信息

  • 職業教育質量監測評估:英、美、德、澳的經驗與啟示

職業教育質量監測評估不僅是提高和保障職業教育質量的重要途徑,也是建設現代職業教育體系的核心工作之一。基于對英、美、德、澳職業教育質量監測評估體系的比較分析與經驗總結,作者提出我國職業教育質量監測評估體系建設的方向:樹立改進學習,發展技能,提高職業教育對經濟社會的貢獻的價值理念;建構多方參與,民主協同,保障職業教育質量監測評估公信力的組織架構;實施程序公正,分層推進,外部評估和自我評估和諧互補的評估流程;制定過程監測,規范標準,保障全面質量的指標體系;最后還要因地制宜,綜合創新,借助信息技術變革升級職業教育質量監測評估的方法工具。(摘自:西南大學學報,2018(6),51-58、190。作者:李鵬、朱德全)

編輯:萬朝麗、胡雙華

各位領導

成都市教科院辦公室、區(市)縣教育局職成科、區(市)縣教研室(教培中心)、各中等職業學校、各專業指導委員會、各學科中心組、各職業教育集團、各職教學會理事單位


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